Didáctica de la Educación Inicial: Los pilares – Lic. Claudia Soto

Videoconferencia: Didáctica de la Educación Inicial: Los pilares – Lic. Claudia Soto (55:07 minutos)

Seleccione dicha conferencia ya que anteriormente vi la de Rosa Violante “La centralidad del juego como unos de los Pilares de la Educación Inicial”, por lo que me interesaba escuchar otros pilares que abordaría la Lic. Claudia Soto.

En el marco de la "Cátedra Nacional Abierta de juego, modalidad virtual", se llevo a cabo el 12 de agosto de 2011 la videoconferencia "Didáctica de la Educación Inicial: "Los Pilares" a cargo de la Lic. Claudia Soto. Organizada por la Dirección de educación inicial del Ministerio de Educación de la Nación.

Claudia Soto comenzó hablando sobre lo importante que es el vínculo entre las familias y la escuela, mas en el primer nivel, creando una complementariedad entre ambas. Luego continuo con la centralidad del juego; el juego en el contexto escolar  ¿Qué presencia tiene en la agenda semanal de la sala? Y remarca algo que menciona Elvira Pastorino “no usemos la palabra cronograma, ya que parece que hay que cronometrar el tiempo, usemos agenda”.

Luego vuelve hacer hincapié en la pregunta ¿El juego tiene presencia todos los días, o fueron los contenidos los que nos quitaron el espacio de juego? ¿Qué quiere decir enseñar en clave lúdica? Enseñar en clave lúdica quiere decir, proponer juegos que sean desafíos para el aprendizaje, que el niño al resolverlos tenga que en el espacio escolar la posibilidad de generar el desarrollo de la zona de desarrollo próximo. EJ: Juego de pistas, en algunos casos los niños realizarán solos caminos rectos, la propuesta docente será incentivarlos a complejizar la misma, realizándole subida y bajadas y puentes. Esto genera situaciones problemáticas en donde se realizan acciones conjuntas (docente-alumno).

Luego menciona un libro del año ´96 “Aportes para una didáctica” en donde profesoras proponen situaciones de distintos grados de potencialidad lúdica y el niño las podrá ir adquiriendo si desea jugar. Nosotras generamos situaciones con desafíos donde los niños aprenden y el maestro acompaña generando andamiajes. 

Comienza a puntear diferentes tipos de juegos, entre ellos menciona:

El juego dramático, escenarios creados por la docente para generar un aprendizaje, como por ejemplo: el consultorio médico, el supermercado, donde el niño tiene que pensar que productos necesitan refrigeración, cuáles no, el manejo de la plata, etc. Espacios pensados y creados por la docente.

Juegos tradicionales, ejemplo: palitos chinos, donde la docente lee las consignas de cómo jugar, donde se crea una interacción con los chicos si alguno ya lo jugó y le explica al compañero, eso también nutra al grupo, aprender con otros y de otros.

Claudia Soto hace una mención especial al juego- trabajo donde manifiesta que se está perdiendo el mismo y lo diferencia del juego libre. En el juego-trabajo el docente selecciona y cambia esos rincones, en función a las actividades pensadas para generar nuevos aprendizajes, con la propuesta planteada por el docente, en el juego libre esto no sucede.

El juego en el patio donde el docente puede armar escenarios para la exploración creando nuevos aprendizajes.

La Licenciada hace referencia al valor a los juegos u objetos tradicionales y no tanto a lo que el mercado ofrece, el docente es el mediador con la cultura.

El principio de la globalización hace referencia a que no es la hora de matemática, de sociales, de lengua. Sino contenidos globalizados, la integralidad. Esos sistematizados con desafíos para que el niño se apropie. Enseñar construyendo escenarios. Creando lazos de sostén, amor y confianza.

Esta videoconferencia me resulto interesante, si bien algunos puntos eran semejantes a la que había visto fue enriquecedor el amplio aporte de ejemplos que realizó Claudia, pudo expresar con claras palabras los pilares de la Educación Inicial lo cual hizo que el desarrollo de la temática sea comprensible.  También destaco la suavidad y dedicación con la que expresó sus saberes, rescato todas las propuestas que comentó acerca de los diferentes escenarios y detalles de los mismos.

Les comparto el link de la videoconferencia para que puedan verla: https://www.youtube.com/watch?v=LYC-TD1acNg

"La centralidad del juego como uno de los Pilares de la Didáctica de la Educación Inicial”- Prof. Rosa Violante

Videoconferencia "La centralidad del juego como uno de los Pilares de la Didáctica de la Educación Inicial”-  Prof. Rosa Violante (1:14 minutos)

Dicho título se debe a la videoconferencia que seleccione para el EDI 2. El marco de la Cátedra Nacional Abierta de Juego, organizada por la Dirección de Educación Inicial del Ministerio de Educación de la Nación, el 2 de Septiembre de 2012 se llevo a cabo la 6ta Videoconferencia “La centralidad del juego como uno de los Pilares de la Didáctica de la Educación Inicial”- Prof. Rosa Violante.

Comenzó abordando la problemática y temática del juego desde la perspectiva de la didáctica de la Educación Inicial. La centralidad del juego en las propuestas de enseñanza del nivel inicial. EL juego constituye uno de los pilares de la didáctica de la educación inicial, ¿Qué significa proponer el juego en las actividades? Significa que todos los niños tienen  que jugar, ¿Cómo se enseña a jugar?

Y partiendo de una afirmación de Koffy: “Todo es juego y nada es juego” de esta afirmación que es contradictoria, fue seleccionada por Violante, ya que muestra uno de los rasgos de la actividad lúdica. Toda situación lúdica sucede si así lo desea el jugador, la posibilidad de convertir las cosas en situaciones de juego, como por ejemplo: lavarse las manos, lo decide la intencionalidad, la auto motivación. Otro rasgo es la intersubjetividad, un espacio compartido, donde se comparte la idea, hay un acuerdo, una complicidad entre los jugadores. Otro aspecto es la ficción que otorga un sentido diferente en el marco de lo real.

Otra característica es el formato, por ejemplo dentro del juego tradicional Veo- Veo, es una secuencia en cadena que hace al formato característico del juego. Veo-Veo ¿Qué ves? Una cosa ¿Qué cosa?...   

  

Como se hizo presente el juego en los textos de la didáctica de la educación, son claves en autores Argentinos.

Durante los años 70 en el texto: “Fundamentos y estructuras del jardín de Infantes”- Fritzsche y Duptrat (1968). El juego ocupaba un lugar importante, central, como el juego-trabajo, juego tradicional, no había duda que el jugar era importante.  En los años 80 se critico la metodología del juego-trabajo. Se replantea el jugar por jugar y el jugar para. Y se quería proyectar que dentro del juego-trabajo había direccionalidad por parte de la docente, que el juego es libre y que no había juego en esa temática.

Hoy en día se sigue utilizando el juego-trabajo ya que es una estructura didáctica muy fuerte. La escuela como transmisora de contenidos a través del juego-trabajo. Se llega a la conclusión de lo importante que es jugar, se puede jugar y enseñar contenidos. El juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, ético y social.

Rosa Violante se pregunta ¿Cómo se enseña a jugar? Y menciona dos puntos centrales: La ficción y el formato.   

La ficción cuando uno propone la entrada al campo lúdico, ¿Cómo? Armando el escenario cultural, por ejemplo: el supermercado. Y el formato como enseño a jugar promoviendo la realización de un formato, propongo una secuencia y la repito, por ejemplo: taparme la cara y aparecer y desaparecer.   

Esta videoconferencia que seleccioné me resultó interesante y productiva. Ver como el juego es importante en la vida de los niños y también saber un poco más de la historia. Rescato la frase que dijo Rosa Violante “Evitar la confusión de que es juego y que no” me pareció interesante ya que esto puede suceder y debemos tenerlo en cuenta.

Les comparto el link para que puedan verla: 

https://www.youtube.com/watch?v=mzOp9kC1hKU         

MUSEO PARTICIPATIVO DE CIENCIAS- PROHIBIDO NO TOCAR

Visita al Museo Participativo de Ciencias- Prohibido no tocar

El día miércoles 24 de octubre asistí al Museo Participativo de Ciencias- Prohibido no tocar con mi compañera Sol Asissa, ubicado en el barrio de Recoleta precisamente en la calle Junín 1930 éste funciona dentro del Centro Cultural Recoleta, 1° y 2° piso.

En épocas de clase está abierto los días Martes a Viernes de 10 a 17 hs y los Sábados, domingos y feriados de 15:30 a 19:30 hs. En vacaciones de invierno en C.A.B.A  de Lunes a Viernes de 12:30 a 19:30 hs. Sábados, domingos y feriados de 15:30 a 19:30 hs. Los niños menores de 4 años ingresan gratuitamente y los jubilados ingresan gratuitamente los días miércoles.

El Museo Participativo de Ciencias, es una institución dedicada a la divulgación de las ciencias en forma lúdica y participativa. Dispone de una importante cantidad de exhibiciones interactivas, que incentivan la curiosidad del visitante, ofreciéndole la libertad de jugar y las ganas de conocer más. Es una propuesta activa para el público de todas las edades. 
El Museo abrió sus puertas en 1988 y hasta a la fecha ha sido visitado por más de 2 millones de personas.
Es dirigido por la Fundación Museo Participativo de Ciencias, sin fines de lucro.

Este museo cuenta diferentes salas. La primera sala que me encontré fué con la de percepción visual que consta con fenómenos tales como las ilusiones ópticas, relacionadas con el color y movimiento e imágenes contradictorias. 

Luego pasé a la sala de Mecánica el cual tiene un conjunto de exhibiciones que tratan las principales leyes y principios que rigen el mundo mecánico. Algunas otras exhibiciones coincidían con el sentido común del observador y otras desafiaban con la curiosidad del que la visitaba. Al terminar de recorrer esa sala subí por una escalera en donde me llevaba a la sala de Música, Ondas y Sonidos, había muchas cosas interesantes para observar y jugar, muy divertidas para los chicos!!! Experimenté la prolongación del sonido hasta la visualización de los mismos. También en ese lugar había un sector de Arte en el cual se podía hacer un recorrido de la historia del arte donde había mucha información para leer y conocer sobre los materiales, técnicas, colores y perspectiva. En todas las salas cada juego que había para realizar tenia la información de cómo se hacía y porque surgía tal resultado.   

Me pareció muy interesante ir a ese lugar ya que tiene diferentes juegos sin restricciones y es un espacio para que los chicos puedan aprender a través del juego y expresarse libremente, también porque proporciona un lugar para aprender de manera directa ya que brinda un espacio en donde los niños y adultos entienden porque suceden las cosas haciendo que sucedan y les permite conocer, experimentar, sentir y cuestionar.

Acá les comparto algunas imágenes del lugar.

TRAMO FINAL

Hola a todas! Mi nombre es Belén Báez, estoy transitando mi anteúltimo cuatrimestre de la carrera. Estoy con una mezcla de sensaciones por haber llegado hasta acá y por que llegue ESE día, el de la instancia de la residencia.

Recuerdo que en quinto año una profesora de Economía nos preguntó a cada uno que carrera teníamos pensado seguir cuando terminemos el secundario. Llegó mi turno de hablar y le conté que estaba muy segura de seguir la carrera de Maestra de Nivel Inicial. A lo que me respondió: Ah! Vas a cortar todo el tiempo goma eva. Al escuchar ese comentario me quedé congelada, y me pregunté ¿como una docente me iba a decir eso?. Típico comentario cuando les contás que estudias para maestra jardinera u otro comentario que te dicen es: esa carrera no te deja plata.

A pesar de escuchar esos dichos siempre tuve en claro que carrera iba a seguir y acá estoy en el tramo final de esta hermosa profesión. Por suerte tuve el apoyo de mi familia, y cuando termine el secundario me anoté en este Profesorado.

Ingresé en el 2011 y a los dos años más o menos conseguí trabajo, cuando comencé a trabajar a medida que pasaban los años adquirí experiencia complementándola con las practicas de los talleres. Con el correr del tiempo esta decisión de seguir estudiando y aprendiendo día a día seguía perdurando. Hace ya cuatros años que trabajo de esto y ver a los niños lleno de sonrisas, alegría y con ganas de aprender me animan a seguir adelante.  

Y así fue como arrancó mi carrera, con esfuerzo, entusiasmo y compromiso en cada trabajo.

RELATO FINAL

“¡Papis, es bueno estudiar para garantizar el futuro de sus hijos!”

Al empezar esta cursada del EDI no tenia en claro que aspectos se iban a trabajar pero con el correr de los días y en cada encuentro, esa pregunta se iba llenando de respuestas. Sabia muy poco de este espacio, comencé a preguntar a compañeras que ya lo habían hecho para que me contaran de qué se trataría esto. Los supuestos que tenia acerca de estas modalidades no formales son muy pocos. Y me pregunté: a tan poco tiempo de recibirme ¿Cómo conozco tan poco acerca de estos centros de primera infancia que no tengan un formato escolar? No tenía experiencia sobre esto, solo tenía información de textos que leí en otras comisiones el cual me informé que existían diferentes modalidades alternativas como por ejemplo: los CPI (Centro de Primera Infancia), jardines nocturnos para madres y padres estudiantes, jardines en escuelas secundarias, ludotecas dentro de una universidad, fundaciones que ayudan a las familias para que puedan seguir sus estudios, ya que es fundamental para su futuro.  A lo largo de la cursada en donde hablamos de qué se trataba este espacio en el cual nos informaban sobre estas diferentes modalidades que nombré anteriormente, me empezó a interesar mucho más. Pude adquirir más conceptos y conocimientos sobre estas modalidades que como decía antes, desconocía la forma en que se llevan a cabo sus propuestas con respecto al carácter social y educativo en estos espacios. Tal vez las conocía de nombre pero no su funcionamiento. Pero en este encuentro de la cursada tuve la oportunidad de participar de una charla, en la cual vino a visitarnos la Lic. María Laura Galli, Coordinadora del Programa Primera Infancia y maestras que trabajan en una sala ubicada dentro de una escuela secundaria, lo cual me pareció muy enriquecedora y valiosa, ya que nos brindaron mucha información sobre estos espacios. También me resultó muy interesante y gratificante conocer y tener la experiencia de visitar un jardín nocturno algo diferente al formato escolar; llamado Colegio República de Turquía donde funciona ahí, el Jardín Vespertino Nueve Lunas, ubicado en el barrio de Saavedra. Al ver a los niños en el espacio de acuerdo a mi interpretación me di cuenta que estaba orientado a la integración de los jefes de familia para que se eduquen y elevar y continuar con la educación de sus hijos que es fundamental para su futuro. Al vivir esta experiencia se me cruzaron muchos sentimientos, el valor que tienen los padres en dejar a sus hijos para poder seguir estudiando, en este espacio pude ver cómo los padres se toman el tiempo para despedirse, también pueden ir a visitarlos en el momento de los recreos y participar de alguna actividad propuesta. Ej: lectura de algún cuento, juegos, amamantar a sus hijos, etc. Destaco que a diferencia de un formato escolar, vemos cómo los padres dejan a sus hijos y se van, se comunican mediante cuaderno e ingresan cuando hay una propuesta armada y preparada con anticipación. La comunicación es la justa y necesaria. En estos espacios diferentes es muy valiosa la ayuda que reciben las familias y la oportunidad de incluir a los niños en un sistema educativo mientras los padres terminan sus estudios. Resulta necesario contar con estos espacios ya que son muchos casos en lo que las madres abandonan sus estudios por no tener con quien dejar a sus hijos. Ojalá en un futuro haya más establecimientos como éstos.

Para cerrar este relato y recorrido quiero decir que me llevo una linda experiencia y vivencia social y educativa para seguir formándome y creciendo como futura docente. Me hubiese gustado tener este tipo de experiencias, conocimientos mucho antes y no en tan poco tiempo de recibirme, visitar más centros como estos, pero me resultaron muy valiosos e interesantes para mi formación.    

Belén Báez.

Jardín Vespertino Nueve Lunas

El jueves 26 de octubre, asistimos al Colegio República de Turquía, donde funciona el Jardín vespertino Nueve Lunas, ubicado en la calle Ruiz Huidobro 3853, en el barrio de Saavedra.

En este jardín pueden asistir niños entre 12 meses y 5 años, cuyos padres estén cursando el colegio primario para adultos, el horario es de 18:30 a 20:30 hs, el secundario de 18:30 a 22 hs, también se realizan cursos de (cosmetología, peluquería, costura, folclore, entre otros).
Este espacio se encuentra dentro del proyecto Extensiones Educativas, perteneciente al Gobierno de la Ciudad, el cual responde a la intencionalidad de retención de alumnas madres y alumnos padres dentro de la educación, creando condiciones para la continuidad de los estudios de estos alumnos, a la vez, es un espacio que brinda educación temprana de calidad para sus pequeños hijos. Los niños pueden concurrir de 18.30 a 22 hs, y a las 20hs pueden recibir la cena. Hay madres que llevan a sus hijos solamente para este momento.

Este jardín surgió hace aproximadamente 10 años a pedido de los alumnos del secundario, ya que no podían estudiar con niños chiquitos y no tenían con quien dejarlos. La función que cumple este jardín vespertino es habilitar ese espacio para que los padres puedan estudiar y tener una mejor calidad de vida. Este jardín cumple la función de espacio de sociabilización, donde poder compartir y realizar proyectos lúdicos.

Los docentes a cargo planifican actividades, se manejan respondiendo a la demanda de los chicos, sus diferentes edades, a medida que llegan los dividen en espacios, prefieren trabajar en espacio abierto, ya que como hay niños que vienen escolarizados tratan de no ir mucho a la sala, por este motivo, los reúnen a todos en el SUM o en el patio.

Los padres inscriben a sus hijos en Diciembre o Febrero, pueden comenzar en cualquier momento del año y no hay nadie en lista de espera.

Es una sala multiedad, nunca saben la cantidad estable, ya que va variando en el transcurso de cada día.                                                                                            Dentro de este espacio hay niños que están escolarizados, otros que no, otros asisten a jornada simple o completa, lo cual están fuera de su casa y sin sus padres prácticamente todo el día.
Los docentes de este establecimiento tratan de trabajar la sociabilización para funcionar en grupo total.
Al ingresar al jardín vemos un pasillo largo en el cual podemos observar una serie de mesas y sillas a la derecha, utilizadas para la cena, como una especie de comedor. Por el lado izquierdo encontramos una puerta que nos lleva hacia la cocina. Posterior a dicha puerta, encontramos colgados algunos juguetes como carritos de supermercado, canastos con pelotas de pelotero, etc. Luego por la parte derecha encontramos otro pasillo donde se encuentra ubicada la sección del SUM, en donde se realizan actos y se iza la bandera, como así también un patio descubierto, que cuenta con trepadoras, una casita y otros juegos. Más adelante podemos observar otras puertas que conllevan a distintas salas. En este largo pasillo encontramos carteleras, muebles, bancos y más juguetes. En el jardín vespertino solo se utiliza una sala, compuesta por mesas, sillas, muebles, carteleras, juguetes, una computadora, una pileta para realizar la higiene, colchonetas, ventanas que dan al patio antes mencionado, y un baño separado por una puertita.
Nos llamó la atención que los niños no tienen que cumplir el horario de jornada completa, sino que asisten el tiempo y los días que requieren los padres, como así también, éstos pueden ingresan al aula en cualquier momento de la jornada, y pueden participar de juegos, leerles algún cuento, amamantar a sus hijos, etc. Asisten sin guardapolvo o uniforme, tanto los niños como los docentes, y algunos niños proceden de hogares, como el caso de Nereo, quien vive en un hogar de refugio de violencia, que consiste en hospedar a mujeres que sufren violencia de género y a su grupo familiar. También nos llamó la atención que no hubiera ningún directivo a cargo. Cuentan con una coordinadora que asiste esporádicamente al establecimiento, 3 docentes recibidos con título y el personal de cocina, aunque el día de nuestra visita se encontraban solamente 2 docentes. Nos despertó curiosidad que ante alguna situación de emergencia, acudan al personal de primaria, en caso que no se encuentre la coordinadora.
Nos pareció interesante la propuesta y la idea que tiene el proyecto, que permite que los chicos puedan asistir al jardín mientras los padres estén cursando. Es realmente interesante, ya que promueve e incentiva a que los padres terminen sus estudios, y los niños tengan un espacio en donde puedan estar.
A partir del recorrido por el taller, y teniendo en cuenta estas nuevas experiencias, nuestra opinión con respecto a estas modalidades alternativas cambió y la información y los conocimientos crecieron, debido a que éstas aportan a las familias la oportunidad de incluir a los niños en un sistema educativo mientras los padres terminan sus estudios.

“Diferentes modalidades de atención a la primera infancia”

Respecto al trabajo grupal que realizamos nos tocó los CPI (Centros de Primera Infancia) el contexto en el cual se desarrolla es un contexto de extrema vulnerabilidad social. Aquí encontramos niños de familias disfuncionales en diversas situaciones desiguales y muy difíciles. En estos centros se realizan entrevistas a las familias que evalúan la condición en la que se encuentra el entorno del niño con el fin de evaluar la prioridad de otorgarle la vacante.

Los objetivos generales que se proponen son garantizar el crecimiento y desarrollo saludable de los niños y niñas de 45 a 4 años en situación de vulnerabilidad social de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires en pos de favorecer la promoción y protección de sus derechos, y contención y orientación a las embarazadas en la misma situación.

En relación con el texto de “Diferentes modalidades de atención a la primera infancia” encontré un punto de encuentro con el trabajo elaborado grupal. En el marco del gobierno de Perón se crea la Ciudad Infantil destinada a niños de entre 2 a 6 años. Estos niños provienen de hogares empobrecidos y en este lugar estaban a cargo maestras jardineras, se caracterizaba por la estética infantil y las actividades pedagógicas.  En esta época las mujeres se iniciaban en el ámbito laboral y aquí era donde podían dejar a sus hijos para su atención y cuidado durante la jornada de trabajo.